1 课程基本情况

《卫星遥感与航空摄影测量》是测绘类专业中的一门专业必修课程，该课程具有理论抽象、实践性强的特点。因此对于学生学习而言有一定的难度。尽管教材内容由浅入深、章节安排循序渐进，但是传统的教学注重讲解课本知识，往往采用教师讲学生听满堂灌的方式讲解，一定程度上忽略了对学生解决实际问题能力的培养，不能满足创新型人才的培养需求。课堂教学的效果使学生停留在对概念和原理的理解上，学生对卫星遥感与航空摄影测量能解决什么问题以及如何解决实际问题缺乏必要的感性认识。课程结束以后，学生对卫星遥感与航空摄影测量难以整体把握，一旦走上工作岗位，往往无法运用所学知识去解决遇到的实际问题。

2 课程改革措施

为打破传统的教学模式，构建一种更适合于学生学习的教学模式和方法，同时搭建一种合适的学习平台，让学生运用已学过的知识，建构自己对卫星遥感与航空摄影测量基础理论的认识。通过教学模式改革，实现理论与实践一体化教学，激发学生兴趣，提高学生发现问题、解决问题的能力，锻炼学生的实际动手能力。通过教学改革，学生不但可以不断丰富课堂知识，还能培养动手能力，学会如何“动脑”和“动手”，并熟悉操作技能，将学生培养成技能型人才，为其后续的工作打下坚实的基础。

2.1 将理论与实践相结合

根据课程讲授内容的需要，将遥感软件ERDAS 和摄影测量工作站MapMatrix 的操作演示纳入理论课堂，响应国家互联网+政策探索，探索理论与实践一体化教学模式。讲授过程中适时引导、启发学生发现问题、解决问题，让学生在发现问题、解决问题的过程中理解、接受新知识，从而激发学生的学习积极主动性，提高学生学习的信心和兴趣。通过理论和实践相结合的方法，增强学生对遥感技术发展动向的理解，培养学生对该课程的重视度，让学生更好地了解该课程在测绘类专业中的重要作用与地位。

2.2 将知识点“繁化简，难化易”

《卫星遥感与航空摄影测量》课程内容广泛，公式繁多复杂，抽象性强并且具有很强的实践性和操作性。按照教材的模式抽象地讲述基本理论和方法，学生难以理解接受，进而失去学习兴趣，达不到理想的教学效果。针对部分学生基础差，理解新知识点困难的特点，课堂上纳入身边看得见的示例做类比，使抽象问题明了化，从学生熟悉的知识、实时动态引入到重点难点，将复杂问题简单化。通过启发式、交互式教学，引导学生积极思考，逐渐将难以理解的知识点简易化，调动学生学习的积极性。

2.3 线上线下混合式教学

利用职教云教学，在职教云系统先建立课程，组建班级，对课程资源上传，课前发布预习指导，课中设置签到、活动、讨论，课后发布作业。利用线上线下混合式教学模式教学，调动学生学习的积极性学生通过课堂听讲并和老师形成互动，便于将理论知识牢固掌握。

2.4 掌握学生的心理动态和学习动态

针对学生特点，通过与学生交流，了解把握学生的心理动态和学习动态。在教学过程中，积极启发、引导学生思考，课堂上适时提问，强化学生的学习主动性；通过随堂作业加深学生对问题的理解，同时鼓励学生向老师发问，通过老师的耐心解答点评，强化学生对问题的认识和理解。通过纠正教材上的错误或授课口误方式，打破学生认为 “书就是对的，老师就是对的”的常规，养成以“批判性眼光看待问题、用自己的思维看待问题”的习惯，提高自信心，培养和提高学生的自学能力、自控能力和独立思考的能力。根据学生的心理动态和学习动态，建立适合于学生的教学模式和方法，建立完善的课堂管理方法，提高课堂教学效果，提高和培养学生综合能力和专业素养，为社会培养实用型技能型人才。

2.5 结合企业的一线生产技术调整课堂教学

随着全球资源、能源与环境问题的激化，数字地球战略的竞争，越来越多的社会经济问题迫切需要依靠卫星遥感与航空摄影测量技术进行解决，社会对该专业相关人才的需求日益增长。社会的需求和该专业技术的飞速发展，使得《卫星遥感与航空摄影测量》具有了更加丰富的内涵，课程体系也发生了很大的变化，同时，融入了课程思政和劳动教育。随着时代的变迁，企业的一线生产技术不断更新发展。要保证授课内容不陈旧、不落后于时代发展和技术更新，作为教师迫切需要紧密联系企业，熟悉了解一线生产技术，随时更新丰富课堂教学。

文章来源：《探索科学》 网址: http://www.tskxzzs.cn/qikandaodu/2021/0617/1975.html